孩子有个性，该尊重，还是教他适应？

这是奴隶社会的第 2012 篇文章

Photo by Myles Tan on Unsplash.

作者：李松蔚，北京大学临床心理学博士，家庭咨询师，知乎心理学领域优秀回答者。Momself 社群联合创始人。本文来自：李松蔚（ID：therapistlsw）。

这些天回答育儿问题比较多。有一类问题不太好回答，就是孩子有一些奇奇怪怪的“特点”，不知道该尊重到什么程度。一方面孩子有他的天性，父母也想尽量支持，另一方面又担心任其发展，将来会不会“不适应社会”？总之，都爱孩子，但一说到“跟外界的链接”这种事，几乎就是所有父母的软肋。

像这种问题，就不好回答。

要回答问题，先要定义问题是什么。事实上，说一个孩子“不适应社会”，只是描述问题的一个角度。社会在本质上也只是由多数人约定俗成的规则、习惯、和认知框架组成。一个孩子是否和当下最流行的框架匹配，这是一个相互的过程。换个角度看，也可以说多数人的认识暂时还“不适应这个类型的孩子”。或者说，“问题”是社会的问题 — 它没有先进到可以成全每一种个性。

但是说这种话，很容易被看成是抖机灵，或者是不负责任的心灵鸡汤。基于一种“胳膊拧不过大腿”的认识：就算你说孩子没问题，问题都出在社会身上是吧，但社会不可能为你改变。最后有了麻烦，倒霉的还不是孩子自己？

所以说，答案不是那么简单。

因为讲起来很费事，又很容易被人误解，有时候我也不想再长篇大论地回答这类问题（实际上还会时不时地回答，也每次都有人误解）。但问到的人实在太多，也的确是一个值得阐述的观念。我觉得还是有必要再老话重提。

1

为什么对个性问题的关注变多了？

一句话，因为社会在进步。

这一点很关键。因为关注个性这种事，条件是很苛刻的，只有在发达的社会里才会发生。如果现在我们还在吃大锅饭，就照顾不到每个人独特的口味需求。你说你不吃香菜？对不起，多数人都吃，你就必须学会一起吃。

社会越落后，我们越是只能提供标准化的服务，依据最大公约数来满足大多数人的需求，最低的需求。就算你不喜欢这样，也只能自己克服。有的人很有个性，说：我就是不吃香菜！我凭什么要克服？我单独开伙不行吗？泡方便面不行吗？或者，我饿一顿不吃还不行吗？— 你敢这样想，不光因为你有个性，也是因为社会为你提供了条件。你可以承担额外的时间、额外的成本，承担饥饿（这也是一个成本）。假如是在食不果腹的饥荒年，你还会这么任性吗？

不会。事实上，在那种条件下，你几乎意识不到自己“不喜欢”。哪怕是吃草，吃虫，能活下去就好，啥叫喜不喜欢？— 你不允许自己有个性。

假如，一个人太有个性了，坚持说：“我不喜欢的东西就是不吃！”，那就让这个人饿死吧。没办法，管不到那么多，多数人活下来才是最重要的。在过去的社会里，不合群的人就这样被淘汰了。留下来的，多多少少都学会了怎么样扭曲个性，“适应”给大多数人制订的规则。

▲ Photo by Annie Spratt on Unsplash.

社会就是这样发展起来的：少数人被主流淘汰，更多的人自我驯化，加入主流。

父母只能帮助孩子接受这个过程。只要是不符合主流的特点，就要改，改不掉的就是问题。坚持不吃某些食物的孩子被视为“挑食”，像是一种道德品质上的缺陷：为什么别人能吃的东西你就不能吃？父母以一种严厉而饱含关爱的态度，强迫孩子扭转个性，在融入社会时更灵活地变换身段。

然后就到了今天。

今天我们开始谈论个性，首要的原因是有底气了。开始觉得，任性一点怎么了，又不会死（这四个字就是字面意思）。但底气也是相对的，有时还是心虚。我们谈到“不适应社会”还是会有担忧，也许是来自古老的记忆。有个性是挺好，但不要太有个性了……还是不要离主流社会太远。

除非是社会完全可以容纳的个性。

从什么时候开始，“挑食”不再是问题了呢？餐馆的服务员还会礼貌地问：“有什么忌口吗？”仿佛是一种恰当的，而且有格调的偏好。

从我们可以满足这些偏好开始。

它是这个社会可以容纳的需要。大多数家庭，不再会因为孩子不喜欢某种食物而大动肝火了。背后是整个社会的发展：食物的丰富，餐饮市场的繁荣，技术的优化……人们有条件提供更细分的服务，不只让多数人填饱肚子，也可以满足更个性化的口味。这些需求，就不再看成是问题了。

说了这么多，终于进入了正题。

某种意义上，我们在个性问题上的纠结，都是社会可以容纳一部分，又不能完全容纳的问题。是把一种口味偏好看成“挑食”，还是“忌口”的问题。挑食就是必须改掉的毛病；忌口就是可以保留的个人风格。而它们本质上是不同背景下的同一种东西。当父母们一边希望发展孩子个性，一边又担心与“社会”脱节，这种两难的背后是什么呢？它代表着社会已经跃跃欲试地从“最大公约数”时代，进入允许多元化需求的阶段。这个问题本质上是在问：这个社会有足够的条件，接受更多与主流标准不合的人，给予他们充分的发展空间吗？

2

我们如何成全？

理想状况下，每个孩子都可以被成全。

每个人都有自己的天赋，也有偏好的理解世界和表达自我的方式。理想的情况，注意，理想，是不存在好与不好，什么样的偏好都可以成全。

我上大学的时候，刚开始流行 QQ。有的社会评论家很忧虑，说现在年轻人啊当面不说话，在网上聊得热火朝天。你在 QQ 上妙语如珠有什么用？回到现实还是吭哧瘪肚的 — 很担心，觉得是个问题。但我想，那怎么就是问题呢？那不是给那些不擅长面对面交流的人，提供了适当的表达渠道吗？为什么不能把它看成是一种成全呢？

▲ Photo by Patrick Fore on Unsplash.

教育也是一样的。

有一种精神诊断，叫做读写障碍。这一类孩子的智力是正常的，各方面的能力都很强，只有阅读和书写能力跟不上。这是一个问题吗？理想的教育可以成全他。在一个高度分工专业化的社会里，那些不擅长的事情不做就好了。只要专心发展自己的天赋就好。他可以进入专门的学校，接受专门的教育。将来成为工程师，设计师，建筑师……当上总经理，出任 CEO，走上人生巅峰。

他跟多数人不一样，但这不是“问题”。只是不一样而已，说不定还是个天才。

但有的人对“成全”很反感。他们有一种妖魔化的想象，好像成全就等同于放纵一个人的怪诞，并损害其他人的利益：“如果他想要违法犯罪呢？想耍流氓呢？也应该成全吗？”抛开这里的滑坡谬误不谈，会这样担心的人，多半也是成长在匮乏的环境里，认为满足一个人的需要，就是对别人剥削。

成全没有那么难。一个玩具，三个孩子都想要，可以都满足啊。协商一个规则就好，现实中不就是这样吗。也许不是完全满足，会争执，也会有妥协。但整个过程是合理的，理直气壮的。我们接受这些争执和妥协是正常的一部分。没有人会质疑：“孩子怎么这么想玩玩具？是不是有问题？”

但有时候，它是一种潜移默化的假设。我们假定孩子只能有“正常”的 — 或者说，跟别人一样的 — 需求。一旦多出来或者少了某些东西，就自动化地判定为：它是带来麻烦的某个“祸根”。听听家长吓唬孩子的话吧：“爸爸妈妈容忍你就是害你，以后在社会上，没有人惯着你！”

社会是有底线的。两条基本的底线是：自立，不伤害别人。这句话也可以反过来理解：只要自立且不伤人，怎么样都可以。上课走神，不打扰别人就没问题。不听课，也可以用别的方式学习。更极端一点，实在学不进去，放弃也可以。只要做的事情能在这个社会立足，就没什么不可以。

最受挑战的，是我们头脑里的框架。可以没问题，但我们还会自动地认为：这怎么可以？打扰到别人怎么办？埋没了前途怎么办？以后有一天被社会修理怎么办？但是我们很少再问一句：这些灾难化的结论是怎么来的？它们真的会发生吗？

这是周轶君拍的一部纪录片。在芬兰的小学里，孩子们以各种各样的姿势上课，阅读。有趴在地上的，有抱着熊的，还有倒立在桌子上的。你看到的时候是不是会皱眉：“这怎么可以？”而事实是，真有人这么做了，真可以。

有时候我们是先有结论：不可以。然后总是可以找到论据：为什么不可以？— 但也许我们真正想说的是：我们“没条件”，而非“不可以”。

3

资源决定观念

前面说的都是理想情况。

最后，当然了，大部分的现实没有这么理想。最近很火的教育纪录片《零零后》，男主角池亦洋是一个从小打架惹事，被家长集体要求开除的“问题孩子”，他获得了良好的，成全式的教育，后来成为了代表中国队出征的橄榄球健将。很感慨，但也有人吐槽，说这部片子应该叫做《生于北京中产阶级家庭，在丰富的物质条件和充盈的精神生活下成长的一部分零零后》。

什么意思呢？你懂的。如果这个孩子出生在小一点的城市，甚至农村，经济程度低一点的家庭，对待他“问题”的方式就不一样。观念不一样。

前面说的读写障碍，在有的国家，这些孩子就没问题。但在中国，现阶段，还是有问题。因为他必须考语文，考英语（读写障碍患者哪怕智力正常，也很难通过这些考试），然后才能获得更对路的教育资源。这些科目是为大多数人设计的“必修课”，而它们变成了全部孩子的标准。

不难想象，这个孩子经历过小升初或初升高的考试筛选，最后会去一个怎样的地方埋没自己的才华。甚至坚持不到那时候。他的小学老师可能因为成绩拖了平均分的后腿，就委婉地建议家长带他转校。

现实中，这个孩子很可能终身与其读写能力的缺陷作战，作为一个“问题孩子”。

但我没有批判的意思。问题的关键不在于孰是孰非，而在于我们能改变什么。在深圳这种一线城市，尚且只有一半的初中生可以进入高中。多数人的需求还没有满足，我们就谈论成全少数人的教育，这不是何不食肉糜吗？

观念背后的制约，始终是资源。

一个公立幼儿园刚开园，两个老师面对 30 个新上幼儿园的孩子，也就是 30 张叽叽喳喳，说不定还哭闹不休的嘴。老师们只想快一点建立一套秩序，保证教学和日常起居的顺利运行。在他们的监督下，孩子们学会了保持安静，一切行动听指挥，吃饭必须在半个小时之内完成，有情绪尽量不表达。“不要哭！谁哭谁就没有小红花！” — 不用说，他们的个性受到了某种程度的压制。

你说这些老师没有先进的教育理念吗？

换到一些小而美的私立园、家庭园，4 个老师看顾 10 个孩子。你会看到老师们个个和蔼可亲，孩子们有非常大的自主空间。个性是被充分鼓励的，画画可以，玩玩具也可以，想做什么就做什么，想发言也不用举手。遇到一点小小的烦恼，老师都会俯下身，把孩子搂进怀里，柔声细语地倾听和共情。

因为后者的老师对孩子更有爱吗？

不是这样。正如你看到的，首要的问题是资源。假如有普惠园的家长责备老师：“你们怎么不能像私立园的老师一样，尊重一下孩子的个性？”，他会收到老师的白眼：你还想要个性？你先盯着这 30 个孩子乖乖把饭吃完，没有把玩具吞到肚子里，打架不伤人，尿裤子能及时发现……再谈个性的事？

这就是现实：有人开始在乎个性，发展个性了，但社会的资源还不均衡。以至于观念陷入了冲突：很多“问题”不该是问题，好像又是问题。

▲ Photo by Ben Wicks on Unsplash.

不是指责。相比于指出问题，我的态度更接近于客观认识现象本身：大环境能提供多少资源，观念才有多大提升空间。规律如此，谁也没办法。当我们问出“该支持孩子的个性，还是要克服它以适应社会”这个问题的时候，最难回答的是：我（和我身处的社会）是否提供了相应的资源？

是或者不是，都没错。但我们得知道。

4

孩子不是问题，只是遇到了问题

我们谈到这里，已经谈得有点太多了。恐怕没几个人有耐性读下来。也可能你会觉得：说了一堆废话，还是没有用。毕竟我们对大环境也无能为力。

但我觉得，废话也有点用的。

首先我们要知道怎样是对的。这样我们才知道，接下来要朝什么方向去努力。本事大的人改变这个社会，本事小一点的自己多挣点钱，给自家孩子多一点成全的条件。实在这些本事都没有的，就只能在现有的资源下，让孩子自己克服也行。条件真的达不到，没办法，只能接受。但我们还是要说，这是因为条件限制，不得不如此。我们知道这样并不是好的。心里要有这个数。

为什么非要强调这一点呢？

因为只有这样，我们才知道把矛头指向什么。委屈孩子，这是无可奈何的选择，但我们知道问题的根本出在哪里，这就不至于把孩子看成有问题的对象。像一句电影台词说的：“事儿可以这么办，但理儿不是这么个理儿。”

回到最开始的问题。孩子活在自己的小世界里，上课时间不在状态，怎么解决？最理想的建议就是换个教育环境，找到一种更灵活的，让孩子更自在的教育方式，以及愿意（或者说，有足够资源）欣赏她的老师。

想让孩子发展成更有独特性，更有力量的存在，不是只要一个理念就可以，需要付出相应的代价。可能是钱，可能是几年甚至十几年的时间，可能是巨大的心力，去弥合系统的普适性与孩子天性之间的落差，探索一条独特的，成全这个孩子的发展之路。

但不是每个家庭都做得到。

如果做不到，就跟孩子沟通。让她理解现在的麻烦是什么。这当然很考验家长 — 有时候我们就不愿意面对真相。真相是：孩子并没有问题，至少这根本不是她的错。她是遇到了问题，或者说遇到了麻烦。麻烦在于，环境不具备可以成全她的条件。迫于现实的局限性，她不得不额外付出一些代价。

▲ Photo by Hannah Tasker on Unsplash.

孩子是好孩子，合情合法合理地带着她的天性，在一个暂时不能成全她的环境当中成长。她需要接受这一点。首先是家长要接受这一点，虽然很难，但接受这一点之后，孩子看很多事情的态度才不一样，父母看她的态度也不一样。

这是值得去面对的真相。

有人说：“孩子理解不了这么深的话题”。可以啊，不解释。但不解释不代表可以颠倒黑白，把问题说成孩子的问题，这就成了糊弄。除了让父母获得一种虚幻的解脱感，没什么好处。仿佛把问题推给孩子，就够了，他的天性就是问题，他生来就是跟这个世界为敌。

就拿挑食来说，在食物匮乏的年代，父母冲孩子恨恨地骂：“倒霉孩子！你怎么就那么挑食呢！”孩子很自责，也觉得自己的口味偏好是糟糕透顶的品质。这就是颠倒黑白了。诚实的父母对待这件事，大概会表达类似这样的意思：你挑食并没有错，只不过世道太难了，它现在只奖励那些什么都吃的孩子。我们接受你有口味上的偏好，但最好还是做出一些妥协。

这是没办法的办法。把孩子拽出他们的小世界，要他们与外界“链接”。没什么可理直气壮的。我们看着那个空空的世界，至少可以在心里默哀。

这是最起码的，你要知道这件事谁是谁非。

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